Deus ex machinaな日々

前回は，「いじめ問題」に関する書籍の紹介と，私なりの「いじめ問題論」をとりあげました． ■ いじめ問題は解決できるものではない 結論としては，いじめ問題というのは，誰かが管理して解決・予防できるようなものではなく，恒常的に発生し続けるなかにあって，その「いじめ」という状況をいかにコントロールするかが問われるのではないか，というものです． いじめ問題を教師の責任にするな，というのが私の主張なんですが．．． 抽象論ばかりなのもなんなんで，今回は私自身のエピソードをお話しようと思います． ただですね，こういうのって，ちょっと自慢話めいたものになるので記事にすることに気が引けていたのですが，何かの拍子に皆様にとってポジティブな影響があれば幸いですので，ご参考にしてもらえればと思います． 私自身，「いじめを受けた」，または「いじめていた」という認識もありませんので（ただし，「いじめていた」という認識については誤認・誤解があって難しいのですが，この記事では割愛させてもらいます）， これは「外野」としてのエピソード です． でも，これまでの記事でも書いているように， いじめ問題というのは，この「外野」こそが重要なアクターとして振る舞う わけですから，こういう視点も大事かと思います． 高校時代のことです． いじめられやすい生徒「A君」というのがおりました． いじめられやすいというのは，彼の性格というか，もっている雰囲気というか，とにかくA君は少し変わっているのです． 私自身，“変わってる人” が多い大学界に身をおくようになった今でも思うのですが，やっぱり彼は変わっておりました． そして，「いじめやすい」雰囲気も持っていました．というか，A君のようなタイプの人は，確実にどんなところでもいじめられるでしょう． フォーマット化された表現をすれば，まじめで，人当たりがよく，明るくて，人に嫌な思いをさせない生徒．そして，先程は「変わってる人」と言いましたが，こういう人はどこにでも一定数はいる「普通の人」と言えなくもないわけでして． でも，率直に言って「（周りが）見下しやすいタイプ」であり，知的水準も低そうで，場の空気を読めないところがあり，からかったり小突いたりしても歯向かってくる雰囲気もないというところで「いじめられやすい」という...

世間を賑わせた「大津市中２いじめ自殺事件（wikipediaでの呼称）」． この事件については私も ■ 大津いじめ問題で大衆の愚かさに絶望しています で取り上げ，その世間の傍若無人ぶりを論じ，まるで「左翼のクソどもが！」と言いたげです ※ただ，「傍若無人だったのは右翼のクソどもだった」と言いたいようですが，しかしこれは推測の域を出ません． どうやら世間やメディアは「いじめ自殺事件」にだいぶ “飽きて” きたようでして． 犠牲をはらってこの事件が残した教訓が忘れ去られる状況になることは，ほぼ間違いないようです． それでも，せっかくこのブログを見てくれている方々には，この「いじめ問題」をきちんと論じる材料は持っていてほしいので，今回の大津いじめ事件に端を発する最近（2013年4月）出版された2冊をご紹介します． 「義憤」に託つけ，脊髄反射して感情に任せることの多い大衆世論に成り下がることを避けるためにも，以下の2冊は「いじめ問題」を考える上で重要です． 「大衆世論」に対するホセ・オルテガ・イ・ガセットの言葉を，その主著『 大衆の反逆 』から引用しておきます． まえもって一つの意見を作りあげようという努力をしないで，その問題に関して意見をもつ権利があると考えるのは，私が《反逆する大衆》と呼んだ人間のばかげた生き方で，その人が生きていることを明らかに示している．（中略）愚か者は，自分を疑ってみない．自分が極めて分別があるように思う．ばかが自分の愚かさのなかであぐらをかくあの羨むべき平静さは，ここから生まれるのである． 自分自身にも言い聞かせ，日々精進です． さて， 諏訪哲二 著『いじめ論の大罪』 と， 共同通信大阪社会部『大津中２いじめ自殺』 です． いじめ問題を論じる上で，非常に有益な示唆を含んでいます．   特に教育関係者ではない人は，『 大津中２いじめ自殺 』→『 いじめ論の大罪 』の順番で読むことをオススメします． 『 大津中２いじめ自殺 』は，非常に客観的な文章が並びます． 共同通信か． あれだけ世間を煽ったくせに，結構まともな新書を出しているんですね． そこは評価できます． 本書で「いじめ問題」について頭を冷やし，いよいよ『 いじめ論の大罪...

「私は専門ではないので」ということで言及しておりませんでしたが，福祉関係に片足をつっこんでいる身としては無関係ではありません． 今日は「保育」についてです． 昨年までは，まさに「私は専門ではないので」と言いつつ，ちゃっかり保育実習の巡回なんぞやっておりました． 学生からすれば「なんで◯◯（私）先生が来るんだ？」というところでしょうけど，実習先の保育所からすれば，誰であろうと実習生の大学の一教員なわけで． てっきり私を保育の専門だと思って対応する実習先の方々もおります． （実習に慣れている所では，たいてい専門外の先生も実習巡回に来ることを知ってはいますけどね） 過去の記事では，“学校教育” とか “大学教育” の改革について，市場原理主義や過激な民間参入，ビジネスライクな運営ではダメだ，という主張を繰り返し繰り返し，しつこいくらいに様々な視点で繰り返してきました． 実は，この問題は “保育” も同様なものがありまして． なので，ここにも言及しておこうと思います． 実習巡回先で，園長先生や実習主任の方々とお話しする中で気づかされたこと． そして，自身，一教育関係者として，きな臭さを感じていた「幼保一体化（幼保一元化）」に代表される保育・幼児教育問題です． なお，ここで取り上げる「子ども・子育て支援新制度」に関する内閣府の説明資料がホームページにアップされています． ■ 子ども・子育て支援新制度について 子ども・子育て新システムの流れの最新版です．気になる方は，こちらも参照ください． さて，小難しい話はそれそこ専門の方のブログにお任せするとして，ここでは本件にまつわる「保育」に関する理念や心意気を取り上げたいと思います． そうは言っても，まずは基本的なところをおさえておきましょう． 子ども・子育て新システム（子ども・子育て支援新制度）というのは，少子化対策と待機児童対策，それに伴う幼保一体化（幼保一元化）の検討と推進を目指しているものです． 都市部では待機児童の増加が問題になっていますが，その一方で幼稚園には定員割れがありまして． そして地方はというと，少子化の影響もあって幼稚園だの保育所だのと言ってられず，軒並み廃園になるなかで “近い所に通わせる”，というのが現状． そんなわけで，特に喫緊の課題である待...

教育再生実行会議が，英語教育の重点化を提言してきました． グローバルな人材を育成するためには，まずは英語教育が大事だということです． 小学校から英語を正式教科にし，大学の入試や卒業要件にTOEFLを課す，といった提言がされています． 以前にも記事にしましたが，大学にもグローバル化への要求がきております． ■ 崖っぷちの大学が生きる茨の道 を参照のこと． 「授業を英語でやる」という流れもあり，それに向けて準備している大学もあります． 今回の教育再生実行会議の提言には，英語を母国語とする大学教員を２年以内に1500人増やす，というのもあったりで，かなり本腰を入れていることがうかがえます． 国際競争力を高めるためには，まずは英語教育だということなのだそうです． はっきり言って，完全にイカれています． 亡国への歩みは，まだ止めていないようですね． おや？この「教育再生実行会議」っていうのの中心メンバー．W大の総長です．だからこんなフザけたことを言ってきたのですね．そりゃダメだわ． この教育再生実行会議というのは，他にも小・中・高の年数を６−３−３制から４−４−４制とか５−４−３制にするといった，サッカーのフォーメーション・チェンジのようなことを言っております． 何がしたいのでしょう． 私が会議のメンバーなら，「景気よくイケイケドンドンの GO-GO-GO にしましょう」と提言するのですが． てっきり「戦後レジームからの脱却」を掲げる安倍内閣ですから，「英語教育を減らしてでも，国語教育の重点化」と言い出すのかと思いきや． そっちー！？ という感じです． 義務的な英語教育の撤廃も辞さない，というのが持論の私としては，この提言は全く評価しません． 英語教育を強化したところで，国際競争力なんぞつくわけがないでしょ． だいたい，国際競争力ってなんですか？ これを読んでくれている人にも聞きましょう． もう一度， 「国際競争力ってなんですか？」 国際競争力というものを示してください．その力を手にしたら，国民は幸せになるのですか？ 話はそこからです． 安倍総理がどのような気持ちで打ち出したのかは知りません． でも，この提言の背景には２つのものが...

統計学の記事で，たまにお便り（もちろんEメールで）をいただくことがあります．知り合いの方からは直接お聞きすることもあります． それにお答えるする形で書いた記事もありまして，先月の記事などはそういった側面もあって書いたものです． 例えば，■ 点数・得点を段階評価するためのエクセルシートの作成 とか，■ 補足：エクセルの散布図にラベルを表示させる方法 とか． ところで，先月は「例の事件」もあったので以下の記事を検索して見る人が多かったようで． ■ 喫煙ルーム（黄柳野高校のこと） ■ 無事であればいいのですが．．． 今回は，上記の記事や，これを機会にその他の記事を読んでくれた人から頂いたお便りのやり取りをご紹介します． 以下に紹介するやり取りですが，そのまま転載したものではなく，いくらか加筆して修正しています．あと，口頭でのやり取りのものもあります． 統計の話ばかりではなく，教育や学校のことについて考えるために読んでいただいている人もたくさんいるようですね． Q． 喫煙ルームを用意するのは，学校としてはやっぱりダメではないでしょうか？今回のように火災が起きて死亡するケースも出てくるわけですから． A．「喫煙ルーム」という名称とニュアンスを歪曲して流布したのはマスコミです．◯◯さんが言うニュアンスのものとは異なります．それに，もともとは火災を予防するための措置として用意したものです．あと，今回の火災がタバコの不始末によるものかどうかは不明です． ちなみに，防災対策がどうのスプリンクラーがどうの，といったニュースもありましたが，どうかその勢いで全国の学生寮の現状に向かって問うてほしいものです．そんな対策をしている寮がどれほどあるか．きっと少ないですよ． 「とりあえず学校を批判する材料を並べておこう」という気持ちが滲み出ています．もしくは今回のニュースを書いた記者たちが押し並べて無能だったからなのかもしれませんが，これを機会に学生寮の防災対策を改善するための記事を書くのが，建設的なジャーナリズムではないでしょうか？（その実現不可能性も一緒に） 同校に限らず，学校における生徒指導ですが，違法であることは百も承知でやっている現実もあります．そして，違法かどうかに囚われた指導だけでは，教育はできないと思います． 教育はバランスが必要ですので，同校は批...

前回の投稿中に以下の内容を盛り込むと長文になり過ぎると思いましたので，こちらに分けて書かせてもらいます． 教職課程や教員養成の改善についてのお話です． 「課程」や「研修」を充実させることが重視される流れに，「それだと学校や大学の負担が増えるだけで，効果は低い」ということを前回の記事で取り上げました． 事前に， ■ ようするに，余裕のない現場が大学に求めている を読んどいてもらうと分かりやすいかと思います． ザッとおさらいしておくと， 教育や教育改革の話題は，焦点がボヤけたまま議論されるので右往左往してしまいがちでして． 「教員の質が下がっている」とか，「養成や研修を充実させる」といった政策の話をするのであれば，教員に求められる能力と責任，そして権利・権力を明確にしなければなりません． 端的に言うと，今の学校の教員は，求められるものや責任が増えて複雑になっているのに，権利・権力が削がれてしまっているのです．それも尋常じゃないほどに． それなのに，（教育職という）反論できない構造である教員サイドに甘えて，「求められる能力」とやらがドンドン積み上げられている．それが現状です． 何度か記事にしましたが，例えば「いじめ問題」にしても，誤解を恐れずに言えば， 「教員が関与できないシステムを大衆が望んで作り上げた」 にもかかわらず，いざ刺激的な事件が連続して報じられると 「教員が関与しなかったのは何故か？」 という議論がしゃーしゃーとまかり通ることです． 本当ならマスメディアがこうした議論に対し， 「しかし，生徒の間に教員が入っていくことを拒む教育環境や学校文化を，長年にわたってジワジワと作ってきたのは我々だとも言える」 と報じればよいものを，そうしないものだから大衆が求める嗜好に合わせて「悪者は誰か？」という不毛なドンチャン騒ぎに終始します． そうは言っても，マスメディアという言葉の意味を辿れば，mass（大衆）のmedium（媒体）なのですから，マスメディアは大衆・世論が求めるものを広めるものとしての機能を“残念ながら”果たしてしまっているとも言えるわけで． この話はこの話で長くなるので， ■ 大津いじめ問題で大衆の愚かさに絶望しています ■ 喫煙ルーム（黄柳野高校のこと） を読んでもらうとして，本来のテーマに戻りま...

昨日，隣の研究室の先生からこんな話題を提供してもらいました． 「教員養成、６年じっくり　愛知教育大、修士まで一貫コース」 教員の質の向上をめざし、国立愛知教育大（愛知県刈谷市）が、全国唯一となる大学院修士課程までの「６年一貫コース（６一コース）」を開設している。大学院での研究と並行して、学校での長期間の授業実践を盛り込んでいるのが特徴だ。意欲の高い学生が集まるが、研究成果を教育にどう生かすかを模索している。 朝日新聞　2013年5月24日 私のところも教員養成をしているので，関係がない話題ではありません． 教育関係者や教育系大学の方々にとっては常識ですが，このニュースの背景には「教員の修士レベル化」というものがあります．教員のレベルを上げるために，免許取得条件に「修士以上の学位を有する」っていうのを必須にしてしまおう，というものです． そういう潮流を見越して，またはこの理念に賛同して，大学４年間と修士課程２年間，計６年間かけて教員養成をする大学が出てくるのではないか，と思っていたら，早速そういう大学を見つけました．というニュースなのです． 隣の先生にもお話しましたが，この手の話に疎い人のために簡単に解説しておくと， 昨今，教育現場での事件・事故がクローズアップされることから，より質の高い教員が求められておりまして． そんなわけで，教員の質を高めるにはどのような策が必要か？ そして，教員養成をどのようにすれば効果的か？ が議論されているのです． さしあたって教員養成改革のメインストリームとしては， （１）教職課程の修士レベル化　←上記の流れ （２）教職課程の質的向上 （３）研修の充実 （４）インターン期間の導入　←第二次安倍内閣で浮上 （５）免許更新制　←第一次安倍内閣から開始 といったところです． 上記のことについては，2006年の中央教育審議会（いわゆる中教審です）での議論が， ■ 今後の教員養成・免許制度の在り方について（答申） として文部科学省のHPに掲載されていますので，詳細が気になる人は参考にしてみてください． なお，くだりの「教職課程の修士レベル化」は民主党が進めていたものです．当時（2012年8月）の資料として以下のものがあります． ■ 教職生活の全体を通した教員の資質能力の総合的な向上...

前回の記事の補足です． 前回，標準得点を利用したテスト結果や測定データのフィードバック方法を紹介しましたが， ■ 標準得点と散布図を用いた分析と評価方法 ここで以下のようなグラフ（散布図）を， 以下のように，プロットされた点のところにラベル（名前とか）を貼り付ける操作をしたものを示しました． 上記以外にも，かなり以前の記事 ■ 続・農業のこと で，以下のような図もお示ししたことがあります． こういう，散布図の「データポイント」に「ラベル」という文字を表示させているものを見る機会は多いのですが，いざ同じように作ろうとすると，初心者には難解な作業だったりします． 仕方なく，散布図上に「テキストボックス」で書き込んだりしてるのではないでしょうか． “よく見る” わりに，実は難しい． ということで，今回の記事ではこのグラフの作成方法に触れておきたいと思います． 他のサイトでも紹介されているのですが，これも縁だと思って見ていってください． 私がWindows版（Excel 2007）でもMac版（Excel 2011）でも同じ結果になることを確認している方法をご説明します． それ以前や以降のバージョンでも，なんとかなるんじゃないでしょうか． まず，散布図を作りたいデータが入ったエクセルのシートを準備してください． 例として，前回と同じエクセルデータを用意してみました．こんな感じです． このデータで作成した散布図に，Aさん〜Kさんの名前，つまりラベルを貼り付けよう，というものです． では，上記の用意ができたら以下のマイクロソフトのサポートページに行ってください． http://support.microsoft.com/kb/213750/ja こういう画面が出てくるかと思います（2013年5月22日現在）． ここに書かれていることを読んでもらえればOKなのですが，もう少し詳細に，“とりあえず作成するため” の最短コースを以下にお示しします． ずずぃーっと，このページの下の方にスクロールしてもらいますと，こんな表示の部分が出てきます． そしたら，この灰色背景部分の「コード」を，以下のように “選択” して “コピー” してください． ※お示ししている図はMacのSafariで...

今月の記事として， ■ 点数・得点を段階評価するためのエクセルシートの作成 ■ 標準偏差を用いた段階評価の仕組み ■ 四分位とパーセンタイルでの段階評価をエクセルで作成 を紹介しました． どちらもテストや測定結果を対象者（クライアントやチーム）に返却（フィードバック）する際に威力を発揮するエクセルの分析・評価方法です． 今回も平均値と標準偏差を使ったフィードバック方法として利用できるものをご紹介します． 「標準得点」を使った評価です． 後半で紹介する「散布図」との併用で，解釈が楽な上に視覚にも訴えることができる優れものです．参考にしてみてください． では， 例として使うデータは以下のものです． 早速，このAさん〜Kさんのデータを標準得点化します． 標準得点（z得点という）の算出式ですが， 標準得点(z) ＝ （測定値 − 平均値）÷ 標準偏差 で計算します．  エクセルの例では以下のように入力します． まずは垂直跳びの標準得点化のために，D列２行目に =(B2-$B$13)/$B$14 を入力します． その調子で，脚筋力の標準得点化， E列２行目には =(B2-$B$13)/$B$14 そんな感じで，この２つをオートフィルします． これでAさん〜Kさんの垂直跳びと脚筋力のデータの標準得点を算出することができました． 以下の図では，桁数を小数点第一位に調整しています ところで，この標準得点ですが，平均値と標準偏差を基にして，そのデータが平均値からどれだけの標準偏差のぶんだけ離れているかを算出したものです． そんなわけで，この標準得点の平均値と標準偏差を算出してみると，  上図のように，平均値は０，標準偏差は１になるという性質を持っています． どうってこと無いように思うかもしれませんが，この標準得点は非常に便利な数値なのです． 代表的な利用例をを以下に紹介します． それが冒頭でも述べた「散布図」によるものです． では，算出した標準得点で散布図を作成しましょう．  このようにして，  散布図を作成しました．  これを，きれいに正方形にしたのが以下のものです． うるさく見える線も消して，スッキリさせ...

前回に続けて，昔の自分の投稿記事を自分で読みなおしてみる記事です． 今回は， 深澤直人 著『デザインの輪郭』 を引き合いにして，「たまご」を語っている記事． ■ デザインの勉強 工業デザイナーとして著名な深澤氏．その彼のデザインの源流といいますか，それが「たまご」の形なんだそうで． あと，電子レンジで作れる「ゆでたまご器」も取り上げています． 以下にアマゾンで購入できるものを紹介しておきましたので，よかったら買ってみてください． かなりの便利グッズです． オススメする理由は以下の通り． １）茹で湯を用意しなくて良い． ※つまり，その茹で湯を用意するための時間を節約できる．忙しい朝や，私のような無精独身男性には最強のツールとなります． ２）しかも湯で時間が短い ※２個用であれば，だいたい10分くらいです． ３）そんなに高くない ※以下をご覧の通り，２個用であれば1,000円を切ります． ４）電子レンジと少量の水があれば調理できるので，職場でも重宝する ※鍋やコンロを使わなくなった私の生活においても，数少ない温かい食事を得ることができます．塩の購入を忘れずに． この「ゆでたまご器」のデメリットは，私や深澤氏もこだわる「湯で加減」の調節が，電子レンジの特性を熟知していないといけないし，難しい．という点でしょうか． レンジと友達にならないと微妙なゆで加減は達成できません． 加える水の量と玉子の大きさ，レンジの出力などを考慮しながら取り出すタイミングを計る様子は，まるで「たたら製鉄」の職人のようです． 　 　 そうは言っても， 「茹で上がってくれればそれでいい」という場合には，そんなに気にすることではないでしょう． この「ゆでたまご器」は，運動栄養学の実験の被験者をやるにあたって，タンパク質摂取量を信頼性のあるものでコントロールするために購入したのがきっかけで，そのまま使い続けています． 鍋無し，ガス無し，調理する気無し，という，食事状況のコントロールをするのが非常に面倒くさい被験者である私のために，実験担当者が提案した最後の砦． その実験担当者の方に紹介してもらい，今に至ります． この他にも便利なものがあれば紹介しようと思います． あ，そうそう． 「デザイン」のことを放ったらかしではな...